{"id":15951,"date":"2020-12-10T21:48:58","date_gmt":"2020-12-11T03:48:58","guid":{"rendered":"https:\/\/aprendoencasa2.mineduc.gob.gt\/?p=15951"},"modified":"2020-12-10T21:49:03","modified_gmt":"2020-12-11T03:49:03","slug":"408-dosificacion-de-tareas-centradas-en-las-competencias-y-no-en-el-contenido","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aprendoencasayenclase.mineduc.gob.gt\/index.php\/408-dosificacion-de-tareas-centradas-en-las-competencias-y-no-en-el-contenido\/","title":{"rendered":"Dosificaci\u00f3n de tareas centradas en las competencias y no en el contenido"},"content":{"rendered":"\n

Por M. A. Rosa E. Sandoval Conde de Villeda, Universidad Mariano G\u00e1lvez de Guatemala<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Con la llegada de la pandemia del coronavirus a nivel mundial, el maestro ha tenido que cambiar su forma de trabajo y, a pesar de que NO fuimos formados para trabajar de esta forma, este a\u00f1o hemos enfrentado la situaci\u00f3n y hemos sacado adelante a nuestros alumnos. Debemos tomar conciencia de que debemos actualizarnos y reinventar la forma de ense\u00f1ar y formar, pues la tecnolog\u00eda nos ofrece una gran cantidad de herramientas que nos sirven de apoyo para mejorar esta nueva forma de mediar entre los contenidos y el alumno.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Hemos visto y escuchado muchas quejas de padres de familia y alumnos por la carga de tareas y actividades en casa, especialmente en estos momentos en que la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n presencial se invirtieron, haciendo que a trav\u00e9s de las gu\u00edas de autoaprendizaje, ya sea por medios digitales o en forma f\u00edsica, sea el alumno quien investigue por su cuenta y realice las tareas asignadas. <\/p>\n\n\n\n

Esta situaci\u00f3n nos lleva a reflexionar si a trav\u00e9s de dichas tareas y actividades se est\u00e1 respondiendo al logro de competencias o simplemente estamos cumpliendo con un requisito para cumplir con los contenidos del CNB o del programa.<\/p>\n\n\n\n

Las tareas o actividades escolares cobran en estos momentos much\u00edsima m\u00e1s relevancia, porque ser\u00e1 a trav\u00e9s de ellas que los alumnos tendr\u00e1n que alcanzar las competencias del curr\u00edculo y ser promovidos de grado. Lejarza (2010) define tareas escolares como: <\/em>\u201clas actividades escolares a desarrollar tras el  proceso lectivo en los centros educativos\u201d, y \u00e9stas, en nuestro pa\u00eds, se denominan tradicionalmente con el t\u00e9rmino de \u201cdeberes\u201d.  En la pr\u00e1ctica y en la tradicional educaci\u00f3n presencial, las tareas se trataban de trabajos complementarios a los realizados dentro del aula, que el docente solicita a sus alumnos tomando en cuenta la planificaci\u00f3n curricular y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a trav\u00e9s de ejercicios de refuerzo y consolidaci\u00f3n de lo ense\u00f1ado-aprendido, pero en la actualidad las tareas y actividades son las que pr\u00e1cticamente est\u00e1n cubriendo el rol del docente. <\/p>\n\n\n\n

Por otro lado hablamos de la dosificaci\u00f3n de tareas, y el t\u00e9rmino com\u00fan de dosificar se refiere a establecer la cantidad de un medicamento que ha de ingerirse en una toma, y si trasladamos la dosificaci\u00f3n a las tareas seg\u00fan el Diccionario Enciclop\u00e9dico Oc\u00e9ano (2011) no es m\u00e1s que: \u201cgraduar cada etapa de un proceso\u201d (p.314).<\/p>\n\n\n\n

Deducimos entonces que la dosificaci\u00f3n de tareas escolares significa graduar los deberes de manera oportuna, de tal forma que favorezca el aprendizaje acertado de los estudiantes, y no implique para los alumnos una sobrecarga que pueda afectar el rendimiento.  Si a esto agregamos que los alumnos no tienen conocimiento de qu\u00e9 aspectos se van a evaluar en la tarea, y tampoco conocen los resultados de la tarea presentada, ni hay una retroalimentaci\u00f3n, podemos decir que estas tareas no han sido muy provechosas.<\/p>\n\n\n\n

Y si a lo anterior agregamos que en Guatemala, en los ciclos B\u00e1sico y Diversificado del nivel medio, los cursos son impartidos por diferentes docentes, ya que deben contar con una especializaci\u00f3n para impartir el curso, y si cada docente deja una carga fuerte de tareas, el alumno se ver\u00e1 agobiado tratando de cumplir con las tareas, pero no se estar\u00e1 alcanzando la competencia establecida en la misma.<\/p>\n\n\n\n

Las tareas como tal deben tener un significado para el alumno, y el docente debe tener claridad de cu\u00e1l es el indicador de logro y la competencia que se espera alcanzar con esa tarea.<\/p>\n\n\n\n

A manera de contribuci\u00f3n en la elaboraci\u00f3n de tareas significativas y que contribuyan a un mejor trabajo, a continuaci\u00f3n comparto una lista de estrategias para coordinar la dosificaci\u00f3n de tareas:<\/p>\n\n\n\n

  1. Establecer a trav\u00e9s de un formato: contenidos, materiales y recursos, definir con claridad la competencia que se desea alcanzar.<\/li>
  2. Calendario de tareas: tipo de tarea, tiempos sugeridos y puntos que se asignar\u00e1n.<\/li>
  3. Evaluaci\u00f3n de la tarea: se debe acompa\u00f1ar a la tarea la forma en que se va a evaluar a trav\u00e9s de una r\u00fabrica, lista de cotejo, escala de calificaci\u00f3n o de rango etc. (ver herramientas de evaluaci\u00f3n en el aula CNB MINEDUC). <\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Recomendaciones para el tipo de tarea<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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    Fuentes bibliogr\u00e1ficas<\/p>\n\n\n\n